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创新育人模式 构建劳动教育新生态51爆料

发布于:2025-06-10 阅读:11

  山东省临沂市沂南县第二实验小学以县域义务教育阶段学生劳动素养评价指标研究为核心,创新采用“设计(场域+活动)驱动、评价行动”的教育模式,坚守为党育人、为国育才的初心使命,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

  “场域育人”理念强调构建以学校、家庭、社会为核心的多维教育生态系统,将教育扎根于生活实践,实现手脑并用,致力于培养全面发展的人才。学校、家庭、社会三方协同合作,成为塑造学生正确劳动观念、培养学生劳动技能与习惯的关键路径。

  学校作为知识传授与技能训练的主阵地,家庭作为情感培育与习惯养成的温暖港湾,社会作为实践能力与社会适应性培养的广阔舞台,三者优势互补、资源共享。通过校家社联动,不仅能整合教育资源,为学生提供多元学习体验,更能育目标,切实提升教育的实效性,培养学生的社会责任感与创新能力。

  学校立足课程推进规律,深入开展校家社协同的劳动素养评价指标课题研究。自主研发劳动素养评价工具,构建起独具“县域特色”的劳动素养评价体系。该体系通过“每日劳动任务评价量表”记录过程,以“学期综合素养评价量表”考核成果,用“年度劳动素养评价量表”衡量提升,并为优秀学生颁发劳动奖章,实现“过程—终结—增值”的全链条评价。这种评价方式既保障学生劳动实践量,又将生活技能评价可视化,真正让“以劳树德、以劳育人”落地生根。

  同时,学校还借助互联网与人工智能技术,将家务劳动、社会劳动智能化。通过“即时+长期”双重评价,精准追踪学生劳动素养发展,实现校家社之间的高效沟通与协同指导,为学生成长保驾护航。

  在校家社联动框架下,学校将劳动教育纳入教学计划,开设专业课程,并组织劳动技能大赛、成果展示活动等;家庭鼓励孩子参与家务劳动与社区服务,培养其责任感;社会各界积极提供实践平台,企业、社区与公益组织纷纷与学校合作,为学生创造丰富的实践机会。“场域育人”理念的实践,让劳动教育深度融入学生生活,成为其成长不可或缺的养分。

  学生在劳动过程中,不仅能锻炼身体、增长智慧、培养美感,更能塑造正确道德观念与健全人格,为全面发展筑牢根基。在“活动育人”实践中,学校聚焦三个关键方面:一是劳动知识与技能学习,通过课堂教学与实践活动,让学生掌握手工制作、家务劳动、农业生产等技能;二是劳动观念与态度培养,引导学生在实践中体会劳动的艰辛与乐趣,树立正确劳动观;三是劳动习惯与能力养成,通过长期坚持劳动,培养学生的动手能力与解决问题能力。

  学校细化劳动过程评价指标,以创建县级劳动教育示范校为契机,按照《沂南县中小学劳动教育评价指南》,设置10个二级指标与30个三级指标,将劳动素养精准分解为“劳动观念”“劳动能力”“劳动习惯和品质”“劳动精神”等维度,使评价兼具可操作性与校本特色;多维度介入劳动素养表征,从课程标准、核心素养评价机制等资料中提取30个特征要素,综合运用任务单、评价量表和成长档案袋,实现质性与量化评价结合,促进学生知行合一。

  此外,学校通过校家社联动制定科学计划,开展多样化劳动实践活动,如校园保洁、社区服务、农业生产等;强化榜样引领,邀请劳动模范进校分享;完善评价体系,客观公正评价学生劳动表现。这些举措让学生在多元劳动实践中全面发展,为未来奠定坚实基础。

  学校项目组依据《义务教育质量评价指南》与劳动教育课程标准,围绕教育部门课程教材研究所2024年度重点课题“核心素养下中小学劳动评价指标体系研究”,确定“劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神”四大评价维度。在义务教育综合素质评价中,学校将劳动过程与劳动成果有机结合,促进学生全面发展,让崇尚劳动成为校园风尚。

  依托山东省教育教学研究2024年度课题“基于课程标准的县域义务教育阶段学生劳动评价研究”,构建阶梯式成长激励机制,采用过程性与终结性、定量与定性、主观性与客观性相结合的评价方式。通过“星级评价”记录学生的劳动过程表现,累计星级兑换年终“勋章”,最终评选校级“五一劳动奖章”。这种增值评价方式,能有效追踪学生成长轨迹,发挥诊断、激励与促进作用。劳动教育监测指标体系的构建,能精准衡量学校的劳动教育成效,培养学生的综合素养,还能引导家长重视劳动教育,为社会注入正能量。

  未来,学校将继续深化实践,为培养更多热爱劳动、全面发展的时代新人不懈努力,为劳动教育发展贡献更多宝贵经验。(杨东祥 刘玉军 朱祥慧)

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